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提高專業(yè)支持 降低作業(yè)焦慮
2019-03-07 | 文章來(lái)源： | 分享到：
全國(guó)政協(xié)委員、北京十二中校長(zhǎng)李有毅：
老師要看到作業(yè)背后的“人”，要加強(qiáng)和家長(zhǎng)溝通，調(diào)研學(xué)生是如何完成的。認(rèn)認(rèn)真真地備課、備學(xué)生、備作業(yè)，才能心中有數(shù)，才能科學(xué)適宜地布置作業(yè)。
重慶師范大學(xué)教授、重慶家庭教育專委會(huì)理事長(zhǎng)趙石屏：
“家長(zhǎng)要有教育理性，遵循大腦運(yùn)作的規(guī)律。適合兒童寫作業(yè)的環(huán)境一定是低情緒度的，家長(zhǎng)越是吼叫，孩子越慢，顯得越‘笨’。孩子作業(yè)卡住時(shí)，告訴孩子“不著急”“再想想”，效果會(huì)意外的好。
去年兩會(huì)期間，有全國(guó)政協(xié)委員提出《關(guān)于停止小學(xué)老師用手機(jī)微信和QQ對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)布置和提交作業(yè)的提案》。同年8月，教育部公布了提案辦理情況，明確教師不得通過(guò)手機(jī)微信和QQ等方式布置作業(yè)，不得將批改作業(yè)的任務(wù)交給家長(zhǎng)，避免出現(xiàn)“學(xué)校減負(fù)、社會(huì)增負(fù)，教師減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)”等現(xiàn)象。各地也相繼出臺(tái)政策，如浙江省下文規(guī)定不得布置超越學(xué)生能力的作業(yè)，不得要求家長(zhǎng)批改、糾錯(cuò)孩子的作業(yè);山東省嚴(yán)控作業(yè)量，提倡分層布置作業(yè)。
歲末年初，《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)布“2018中國(guó)家庭教育年度十大熱點(diǎn)”，其中之一是“‘陪寫作業(yè)綜合征’刷屏朋友圈”。家長(zhǎng)為孩子的作業(yè)著急導(dǎo)致心梗、腦梗、骨折，還有咬傷兒子的、調(diào)侃要嫁閨女求“親家”輔導(dǎo)作業(yè)的……許多家長(zhǎng)表示陪寫作業(yè)帶來(lái)的親子矛盾造成了家庭幸福感下降，成為親子關(guān)系的一大“殺手”。
截至3月2日，有6013余名中小學(xué)生家長(zhǎng)參與了中國(guó)教育報(bào)刊社與騰訊教育共同推出的“作業(yè)焦慮”調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，57.9%的家長(zhǎng)每天輔導(dǎo)孩子做題，90.8%的家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)跟孩子發(fā)過(guò)火，55%的家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)打過(guò)孩子，73.4%的家長(zhǎng)對(duì)陪寫作業(yè)感到筋疲力盡。針對(duì)這一熱點(diǎn)話題和最新的調(diào)研數(shù)據(jù)，3月3日晚，記者采訪了全國(guó)政協(xié)委員、北京十二中校長(zhǎng)李有毅和重慶師范大學(xué)教授、重慶家庭教育專委會(huì)理事長(zhǎng)趙石屏，請(qǐng)她們?yōu)榫徑庾鳂I(yè)焦慮“開藥方”。
為什么作業(yè)不能交給家長(zhǎng)批改
“這些調(diào)研數(shù)據(jù)比較符合我們平時(shí)在教育戰(zhàn)線上看到的現(xiàn)象。尤其是小學(xué)低年級(jí)，孩子沒(méi)有滿足家長(zhǎng)的期待，家長(zhǎng)就可能會(huì)急躁。”李有毅認(rèn)為，老師布置的作業(yè)都應(yīng)該是學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，即使是低學(xué)段的學(xué)生家長(zhǎng)，陪伴的意義也主要是對(duì)孩子的行為習(xí)慣、誠(chéng)信人格、情操等非智力因素起引導(dǎo)作用，絕非直接幫孩子做作業(yè)。
趙石屏從家校合作的角度解讀教育部的規(guī)定，她認(rèn)為家校合作是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的一部分，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育功能與家庭教育功能的互補(bǔ)，并不意味著家庭是教學(xué)、課程的補(bǔ)充，家長(zhǎng)是學(xué)校的助手?！罢?yàn)槟壳凹倚：献鞅华M窄化理解為‘老師上課、家長(zhǎng)輔導(dǎo)’，才會(huì)有七成以上的家長(zhǎng)被要求輔導(dǎo)作業(yè)簽字、糾錯(cuò)等現(xiàn)象?！?/span>
調(diào)查顯示，超過(guò)九成的家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)跟孩子發(fā)過(guò)火，甚至有過(guò)半家長(zhǎng)還打過(guò)孩子。趙石屏認(rèn)為這正是教育部要給作業(yè)劃邊界，明確規(guī)定不得將批改作業(yè)的任務(wù)交給家長(zhǎng)的專業(yè)根據(jù)。因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)校的課程、教學(xué)是高度專業(yè)化的內(nèi)容體系，需要學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還需要教育教學(xué)的專業(yè)技能，以及教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)?！凹词垢改甘菙?shù)學(xué)博士，也未必能給6歲的兒童把數(shù)學(xué)題講懂。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)是很困難的，并不像成人那么容易把握。家長(zhǎng)不了解6歲兒童的思維特點(diǎn)，奇怪這么簡(jiǎn)單的題孩子怎么就弄不懂，用不專業(yè)的眼光去判斷孩子、要求孩子，就會(huì)造成情緒失控。”
“中國(guó)有4億家庭，大多數(shù)家長(zhǎng)并沒(méi)有接受過(guò)教育專業(yè)的培訓(xùn)，家長(zhǎng)群體總體上不具備兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)等基本專業(yè)常識(shí)和教育輔導(dǎo)技能。他們能掌握小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻不了解起步階段兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，所以在陪寫作業(yè)上困難重重、普遍焦慮。”
趙石屏指出，教育部規(guī)定作業(yè)不得布置給家長(zhǎng)，要直接布置給兒童，旨在培養(yǎng)兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)能力?？赡苡腥藭?huì)質(zhì)疑，小學(xué)一年級(jí)還不識(shí)字，作業(yè)怎么布置給兒童啊?“其實(shí)，布置作業(yè)的方式就應(yīng)該不超過(guò)兒童的能力水平，對(duì)不識(shí)字的兒童，就應(yīng)該布置口頭指令的作業(yè)。有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)老師往往就口頭布置一兩句作業(yè)，要求孩子記住，就是從一年級(jí)開始訓(xùn)練兒童的任務(wù)意識(shí)和獨(dú)立勝任學(xué)習(xí)的能力。記住作業(yè)就是記住任務(wù)，就是獨(dú)立學(xué)習(xí)的開始。所以教育部的規(guī)定非常必要，也非常及時(shí)。”
“孩子的健康成長(zhǎng)需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的攜手合作，家長(zhǎng)要信任學(xué)校，同時(shí)也不能遷就孩子，不能因?yàn)樾奶酆蛯檺?ài)孩子就舍不得孩子在學(xué)習(xí)上吃苦?！崩钣幸阏J(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難關(guān)是正常的，家長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單地說(shuō)什么都是負(fù)擔(dān)，應(yīng)該用一些勵(lì)志故事或親身經(jīng)歷鼓勵(lì)孩子克服困難?！皬倪@個(gè)角度說(shuō)，對(duì)作業(yè)保持適度的焦慮是可以的?！?/span>
家長(zhǎng)能否容忍不完美的作業(yè)
有不少老師反映，布置給孩子的手工作業(yè)有時(shí)一看就不是孩子做的，有的家長(zhǎng)甚至喧賓奪主，從創(chuàng)意到操作都代勞了，孩子反而被晾在一邊，所以家長(zhǎng)的焦慮其實(shí)是自找的，癥結(jié)就是受不了孩子的不完美。
對(duì)于這種現(xiàn)象，趙石屏認(rèn)為學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格作業(yè)要求，更要給家長(zhǎng)講清楚為什么不能替代，“孩子一旦背上書包進(jìn)入學(xué)校，就是獨(dú)立面對(duì)他自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，哪怕孩子交上來(lái)的作業(yè)皺巴巴的不像樣、不成形，價(jià)值也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于父母替代的高大上”。
李有毅則從誠(chéng)信品德培養(yǎng)的角度看待這個(gè)問(wèn)題：“要高度重視家長(zhǎng)替代對(duì)孩子誠(chéng)信培養(yǎng)的負(fù)面影響，比如現(xiàn)在有的學(xué)生參加科技創(chuàng)新比賽的作品，真的不好說(shuō)是不是他自己做的，這跟小時(shí)候的手工作業(yè)未必能獨(dú)立完成是有關(guān)聯(lián)的?！崩钣幸憬ㄗh學(xué)?？梢愿淖兇祟愖鳂I(yè)的布置和評(píng)比方式，“比如讓孩子在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)完成，避免家長(zhǎng)過(guò)度參與“。
趙石屏認(rèn)為家校雙方共同建立誠(chéng)信體系是一個(gè)艱巨的任務(wù)，首先學(xué)校要堅(jiān)守，獲得好評(píng)的一定是學(xué)生自己的作品，絕不能有例外。就像對(duì)學(xué)術(shù)界作假零容忍一樣，誠(chéng)信體系要從中小學(xué)對(duì)作業(yè)作假零容忍開始。
李有毅認(rèn)為不替代還有一個(gè)前提是了解作業(yè)的功能，“作業(yè)是老師教學(xué)的一部分，孩子作業(yè)的情況能反饋老師的教學(xué)效果，也能讓老師了解學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況”。趙石屏也認(rèn)為中學(xué)階段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的要求是百分之百的，否則就跟不上。而主動(dòng)和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，是從小學(xué)一年級(jí)開始培養(yǎng)的。
趙石屏提醒家長(zhǎng)要控制住呵護(hù)孩子、生怕孩子不完美、擔(dān)心比不過(guò)別人等情感。父母愛(ài)子，要為之計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)“尤其是母親，保護(hù)幼子的本能好多時(shí)候是比較軟弱、容易放任的。這種軟弱的情感可能一時(shí)讓孩子看起來(lái)很完美，實(shí)際上恰恰是對(duì)孩子獨(dú)立能力的剝奪?！?/span>
“家長(zhǎng)要有教育的理性，不那么完美的作業(yè)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的正常現(xiàn)象，家長(zhǎng)容忍不完美，孩子才能獨(dú)立面對(duì)任務(wù)、逐步自己完成任務(wù)?！壁w石屏強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)切忌一開始就剝奪孩子的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，否則學(xué)習(xí)能力發(fā)展不起來(lái)，不用等到中學(xué)，小學(xué)高年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題就出來(lái)了。
是什么導(dǎo)致孩子“慢”和“笨”
有調(diào)查顯示，陪寫作業(yè)時(shí)家長(zhǎng)的暴躁情緒，往往是針對(duì)孩子做作業(yè)時(shí)的“笨”和“慢”。對(duì)此，趙石屏認(rèn)為家庭教育的主要任務(wù)是營(yíng)造適合孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境，營(yíng)造大腦運(yùn)作時(shí)需要的低情緒度環(huán)境。
她反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“寫作業(yè)是大腦的活動(dòng)。教育心理學(xué)有個(gè)著名的定律，越是復(fù)雜的大腦活動(dòng)，需要參與的情緒度越低。也就是說(shuō)，孩子寫作業(yè)就是大腦在運(yùn)轉(zhuǎn)，這個(gè)時(shí)候不需要緊張、不需要發(fā)怒、不需要很高興，情緒度要低。如果家長(zhǎng)一看到孩子不會(huì)做或做得慢就發(fā)火，恰恰是參與了強(qiáng)度很大的負(fù)面情緒，讓孩子陷于緊張、恐懼，大腦也就根本沒(méi)法動(dòng)。所以家長(zhǎng)越是吼叫，孩子越慢，顯得越‘笨’，這就陷入了惡性循環(huán)?！?/span>
李有毅也認(rèn)為家長(zhǎng)的急躁情緒跟內(nèi)心的完美情結(jié)和對(duì)孩子的過(guò)高期待有關(guān)，“當(dāng)家長(zhǎng)覺(jué)得孩子沒(méi)有跟上自己的思維方式時(shí)，急躁情緒就上來(lái)了。但是學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的腦力活動(dòng)，家長(zhǎng)的過(guò)高期待和急躁情緒，對(duì)孩子的作業(yè)不是幫助，反而是干擾”。
“家長(zhǎng)請(qǐng)記住這個(gè)定律，適合兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境一定是低情緒度的，不要說(shuō)雞飛狗跳，就是面帶怒色，兒童都會(huì)感到你的情緒，思維都會(huì)被嚴(yán)重干擾。”趙石屏建議家長(zhǎng)遇到孩子做題卡住時(shí)、算數(shù)算錯(cuò)了、作文寫不下去了，一定不要說(shuō)“你怎么這么笨!這么簡(jiǎn)單都不會(huì)!”一定要遵循大腦運(yùn)作的規(guī)律，降低情緒參與度，用兩句話降低自己和孩子可能的焦慮，一句是“不著急”，另一句是 “再想想”。思考需要很低的情緒度?！安恢薄薄霸傧胂搿保@兩句話就能降低兒童大腦活動(dòng)的情緒參與，效果會(huì)意外的好。
“孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)家長(zhǎng)有一定的陪伴是可以的，但陪伴不是手把手教孩子，而是培養(yǎng)孩子自我思考的思維能力，調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣變成志趣，最后變成志向，這是不能急于求成的?！崩钣幸憬ㄗh家長(zhǎng)要有耐心，要注重培養(yǎng)孩子自己解決問(wèn)題的能力，否則孩子到了中學(xué)會(huì)感到學(xué)習(xí)很吃力。
緩解作業(yè)焦慮的關(guān)鍵何在
本報(bào)收到的讀者來(lái)信中，常有尖銳對(duì)立的看法，有的家長(zhǎng)認(rèn)為是老師推卸責(zé)任，“作業(yè)往家長(zhǎng)群一發(fā)就沒(méi)他什么事兒了”，也有老師認(rèn)為家長(zhǎng)不輔導(dǎo)作業(yè)是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，還有人提問(wèn)：這一代孩子身處信息時(shí)代，簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的大量練習(xí)有必要嗎?
對(duì)此，趙石屏認(rèn)為要正確認(rèn)識(shí)作業(yè)之于學(xué)習(xí)的價(jià)值：“學(xué)習(xí)是兩個(gè)詞，學(xué)和練習(xí)是連在一起的，練習(xí)就是一次一次地重復(fù)，主要任務(wù)是鞏固，有學(xué)就必有習(xí)。減負(fù)的關(guān)鍵是提高老師布置作業(yè)的專業(yè)度，科學(xué)精準(zhǔn)地把握練習(xí)的有效度，減掉無(wú)效部分的練習(xí)?！?/span>
趙石屏曾就同一個(gè)問(wèn)題調(diào)查過(guò)不同地區(qū)、學(xué)校的一年級(jí)語(yǔ)文教師：“學(xué)生一年級(jí)開始學(xué)生字時(shí)，一個(gè)字寫幾遍基本能掌握?”答案有3遍、5遍，還有十幾遍的，“甚至有個(gè)老師在二年級(jí)結(jié)束的暑假要求學(xué)生從第一冊(cè)起所有的生字各寫一排?！壁w石屏認(rèn)為這是因?yàn)槟壳暗慕逃蒲胁粔?，?duì)練習(xí)的量、練習(xí)的有效性、重復(fù)度研究不夠，導(dǎo)致作業(yè)中存在不必要的練習(xí)，“這些不必要的練習(xí)就是應(yīng)該減的負(fù)擔(dān)”。
作為有40年教齡的數(shù)學(xué)特級(jí)教師，李有毅特別強(qiáng)調(diào)老師要看到作業(yè)背后的“人”，不僅布置作業(yè)要適度，要有針對(duì)性、有效性，更要了解所有學(xué)生的情況，要加強(qiáng)和家長(zhǎng)溝通，調(diào)研學(xué)生是獨(dú)立完成還是依賴家長(zhǎng)幫助甚至是抄襲的。
李有毅透露說(shuō)，她布置給學(xué)生的所有作業(yè)自己都先做一遍，看作業(yè)難度和所需時(shí)間的層次性，并且根據(jù)每一屆學(xué)生的具體特點(diǎn)適度調(diào)整?！罢J(rèn)認(rèn)真真地備課、備學(xué)生、備作業(yè)，才能心中有數(shù)，才能科學(xué)適宜地布置作業(yè)?！?/span>
關(guān)于家長(zhǎng)既是作業(yè)焦慮的受害者又是背后推動(dòng)力量的觀點(diǎn)，趙石屏認(rèn)為要看到作業(yè)焦慮的另一面是家長(zhǎng)參與兒童學(xué)習(xí)的熱情很高，有時(shí)候?qū)W校不把作業(yè)布置給家長(zhǎng)，或者布置的作業(yè)少了，家長(zhǎng)心里就不踏實(shí)，擔(dān)心練習(xí)量少了孩子的基礎(chǔ)就不牢靠。
“家長(zhǎng)的焦慮是出于對(duì)教育領(lǐng)域的不熟悉、對(duì)孩子學(xué)習(xí)把握的不確定，這恰恰反映出家長(zhǎng)需要系統(tǒng)的家庭教育支持，比如在小學(xué)低年級(jí)，需要有人告訴他們?yōu)槭裁捶謹(jǐn)?shù)低一點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣最重要。”趙石屏認(rèn)為家長(zhǎng)心里有底才不會(huì)焦慮，家長(zhǎng)需要的不是被教育，而是專業(yè)的幫助，需要幫助他們建立了解孩子、了解學(xué)習(xí)規(guī)律的支持系統(tǒng)。家長(zhǎng)自身也需要不斷學(xué)習(xí)，增加教育知識(shí)、優(yōu)化教育方法，才能真正降低焦慮。
兩位嘉賓都認(rèn)為緩解作業(yè)焦慮的關(guān)鍵在于提高家校合作的質(zhì)量，家長(zhǎng)需要專業(yè)支持，教師需要提高指導(dǎo)家庭教育的能力，希望有更多教育主管部門把家庭教育指導(dǎo)力培養(yǎng)納入教師教育范疇。
老師要看到作業(yè)背后的“人”，要加強(qiáng)和家長(zhǎng)溝通，調(diào)研學(xué)生是如何完成的。認(rèn)認(rèn)真真地備課、備學(xué)生、備作業(yè)，才能心中有數(shù)，才能科學(xué)適宜地布置作業(yè)。
重慶師范大學(xué)教授、重慶家庭教育專委會(huì)理事長(zhǎng)趙石屏：
“家長(zhǎng)要有教育理性，遵循大腦運(yùn)作的規(guī)律。適合兒童寫作業(yè)的環(huán)境一定是低情緒度的，家長(zhǎng)越是吼叫，孩子越慢，顯得越‘笨’。孩子作業(yè)卡住時(shí)，告訴孩子“不著急”“再想想”，效果會(huì)意外的好。
去年兩會(huì)期間，有全國(guó)政協(xié)委員提出《關(guān)于停止小學(xué)老師用手機(jī)微信和QQ對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)布置和提交作業(yè)的提案》。同年8月，教育部公布了提案辦理情況，明確教師不得通過(guò)手機(jī)微信和QQ等方式布置作業(yè)，不得將批改作業(yè)的任務(wù)交給家長(zhǎng)，避免出現(xiàn)“學(xué)校減負(fù)、社會(huì)增負(fù)，教師減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)”等現(xiàn)象。各地也相繼出臺(tái)政策，如浙江省下文規(guī)定不得布置超越學(xué)生能力的作業(yè)，不得要求家長(zhǎng)批改、糾錯(cuò)孩子的作業(yè);山東省嚴(yán)控作業(yè)量，提倡分層布置作業(yè)。
歲末年初，《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)布“2018中國(guó)家庭教育年度十大熱點(diǎn)”，其中之一是“‘陪寫作業(yè)綜合征’刷屏朋友圈”。家長(zhǎng)為孩子的作業(yè)著急導(dǎo)致心梗、腦梗、骨折，還有咬傷兒子的、調(diào)侃要嫁閨女求“親家”輔導(dǎo)作業(yè)的……許多家長(zhǎng)表示陪寫作業(yè)帶來(lái)的親子矛盾造成了家庭幸福感下降，成為親子關(guān)系的一大“殺手”。
截至3月2日，有6013余名中小學(xué)生家長(zhǎng)參與了中國(guó)教育報(bào)刊社與騰訊教育共同推出的“作業(yè)焦慮”調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，57.9%的家長(zhǎng)每天輔導(dǎo)孩子做題，90.8%的家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)跟孩子發(fā)過(guò)火，55%的家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)打過(guò)孩子，73.4%的家長(zhǎng)對(duì)陪寫作業(yè)感到筋疲力盡。針對(duì)這一熱點(diǎn)話題和最新的調(diào)研數(shù)據(jù)，3月3日晚，記者采訪了全國(guó)政協(xié)委員、北京十二中校長(zhǎng)李有毅和重慶師范大學(xué)教授、重慶家庭教育專委會(huì)理事長(zhǎng)趙石屏，請(qǐng)她們?yōu)榫徑庾鳂I(yè)焦慮“開藥方”。
為什么作業(yè)不能交給家長(zhǎng)批改
“這些調(diào)研數(shù)據(jù)比較符合我們平時(shí)在教育戰(zhàn)線上看到的現(xiàn)象。尤其是小學(xué)低年級(jí)，孩子沒(méi)有滿足家長(zhǎng)的期待，家長(zhǎng)就可能會(huì)急躁。”李有毅認(rèn)為，老師布置的作業(yè)都應(yīng)該是學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，即使是低學(xué)段的學(xué)生家長(zhǎng)，陪伴的意義也主要是對(duì)孩子的行為習(xí)慣、誠(chéng)信人格、情操等非智力因素起引導(dǎo)作用，絕非直接幫孩子做作業(yè)。
趙石屏從家校合作的角度解讀教育部的規(guī)定，她認(rèn)為家校合作是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的一部分，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育功能與家庭教育功能的互補(bǔ)，并不意味著家庭是教學(xué)、課程的補(bǔ)充，家長(zhǎng)是學(xué)校的助手?！罢?yàn)槟壳凹倚：献鞅华M窄化理解為‘老師上課、家長(zhǎng)輔導(dǎo)’，才會(huì)有七成以上的家長(zhǎng)被要求輔導(dǎo)作業(yè)簽字、糾錯(cuò)等現(xiàn)象?！?/span>
調(diào)查顯示，超過(guò)九成的家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)跟孩子發(fā)過(guò)火，甚至有過(guò)半家長(zhǎng)還打過(guò)孩子。趙石屏認(rèn)為這正是教育部要給作業(yè)劃邊界，明確規(guī)定不得將批改作業(yè)的任務(wù)交給家長(zhǎng)的專業(yè)根據(jù)。因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)校的課程、教學(xué)是高度專業(yè)化的內(nèi)容體系，需要學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還需要教育教學(xué)的專業(yè)技能，以及教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)?！凹词垢改甘菙?shù)學(xué)博士，也未必能給6歲的兒童把數(shù)學(xué)題講懂。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)是很困難的，并不像成人那么容易把握。家長(zhǎng)不了解6歲兒童的思維特點(diǎn)，奇怪這么簡(jiǎn)單的題孩子怎么就弄不懂，用不專業(yè)的眼光去判斷孩子、要求孩子，就會(huì)造成情緒失控。”
“中國(guó)有4億家庭，大多數(shù)家長(zhǎng)并沒(méi)有接受過(guò)教育專業(yè)的培訓(xùn)，家長(zhǎng)群體總體上不具備兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)等基本專業(yè)常識(shí)和教育輔導(dǎo)技能。他們能掌握小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻不了解起步階段兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，所以在陪寫作業(yè)上困難重重、普遍焦慮。”
趙石屏指出，教育部規(guī)定作業(yè)不得布置給家長(zhǎng)，要直接布置給兒童，旨在培養(yǎng)兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)能力?？赡苡腥藭?huì)質(zhì)疑，小學(xué)一年級(jí)還不識(shí)字，作業(yè)怎么布置給兒童啊?“其實(shí)，布置作業(yè)的方式就應(yīng)該不超過(guò)兒童的能力水平，對(duì)不識(shí)字的兒童，就應(yīng)該布置口頭指令的作業(yè)。有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)老師往往就口頭布置一兩句作業(yè)，要求孩子記住，就是從一年級(jí)開始訓(xùn)練兒童的任務(wù)意識(shí)和獨(dú)立勝任學(xué)習(xí)的能力。記住作業(yè)就是記住任務(wù)，就是獨(dú)立學(xué)習(xí)的開始。所以教育部的規(guī)定非常必要，也非常及時(shí)。”
“孩子的健康成長(zhǎng)需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的攜手合作，家長(zhǎng)要信任學(xué)校，同時(shí)也不能遷就孩子，不能因?yàn)樾奶酆蛯檺?ài)孩子就舍不得孩子在學(xué)習(xí)上吃苦?！崩钣幸阏J(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難關(guān)是正常的，家長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單地說(shuō)什么都是負(fù)擔(dān)，應(yīng)該用一些勵(lì)志故事或親身經(jīng)歷鼓勵(lì)孩子克服困難?！皬倪@個(gè)角度說(shuō)，對(duì)作業(yè)保持適度的焦慮是可以的?！?/span>
家長(zhǎng)能否容忍不完美的作業(yè)
有不少老師反映，布置給孩子的手工作業(yè)有時(shí)一看就不是孩子做的，有的家長(zhǎng)甚至喧賓奪主，從創(chuàng)意到操作都代勞了，孩子反而被晾在一邊，所以家長(zhǎng)的焦慮其實(shí)是自找的，癥結(jié)就是受不了孩子的不完美。
對(duì)于這種現(xiàn)象，趙石屏認(rèn)為學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格作業(yè)要求，更要給家長(zhǎng)講清楚為什么不能替代，“孩子一旦背上書包進(jìn)入學(xué)校，就是獨(dú)立面對(duì)他自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，哪怕孩子交上來(lái)的作業(yè)皺巴巴的不像樣、不成形，價(jià)值也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于父母替代的高大上”。
李有毅則從誠(chéng)信品德培養(yǎng)的角度看待這個(gè)問(wèn)題：“要高度重視家長(zhǎng)替代對(duì)孩子誠(chéng)信培養(yǎng)的負(fù)面影響，比如現(xiàn)在有的學(xué)生參加科技創(chuàng)新比賽的作品，真的不好說(shuō)是不是他自己做的，這跟小時(shí)候的手工作業(yè)未必能獨(dú)立完成是有關(guān)聯(lián)的?！崩钣幸憬ㄗh學(xué)?？梢愿淖兇祟愖鳂I(yè)的布置和評(píng)比方式，“比如讓孩子在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)完成，避免家長(zhǎng)過(guò)度參與“。
趙石屏認(rèn)為家校雙方共同建立誠(chéng)信體系是一個(gè)艱巨的任務(wù)，首先學(xué)校要堅(jiān)守，獲得好評(píng)的一定是學(xué)生自己的作品，絕不能有例外。就像對(duì)學(xué)術(shù)界作假零容忍一樣，誠(chéng)信體系要從中小學(xué)對(duì)作業(yè)作假零容忍開始。
李有毅認(rèn)為不替代還有一個(gè)前提是了解作業(yè)的功能，“作業(yè)是老師教學(xué)的一部分，孩子作業(yè)的情況能反饋老師的教學(xué)效果，也能讓老師了解學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況”。趙石屏也認(rèn)為中學(xué)階段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的要求是百分之百的，否則就跟不上。而主動(dòng)和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，是從小學(xué)一年級(jí)開始培養(yǎng)的。
趙石屏提醒家長(zhǎng)要控制住呵護(hù)孩子、生怕孩子不完美、擔(dān)心比不過(guò)別人等情感。父母愛(ài)子，要為之計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)“尤其是母親，保護(hù)幼子的本能好多時(shí)候是比較軟弱、容易放任的。這種軟弱的情感可能一時(shí)讓孩子看起來(lái)很完美，實(shí)際上恰恰是對(duì)孩子獨(dú)立能力的剝奪?！?/span>
“家長(zhǎng)要有教育的理性，不那么完美的作業(yè)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的正常現(xiàn)象，家長(zhǎng)容忍不完美，孩子才能獨(dú)立面對(duì)任務(wù)、逐步自己完成任務(wù)?！壁w石屏強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)切忌一開始就剝奪孩子的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，否則學(xué)習(xí)能力發(fā)展不起來(lái)，不用等到中學(xué)，小學(xué)高年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題就出來(lái)了。
是什么導(dǎo)致孩子“慢”和“笨”
有調(diào)查顯示，陪寫作業(yè)時(shí)家長(zhǎng)的暴躁情緒，往往是針對(duì)孩子做作業(yè)時(shí)的“笨”和“慢”。對(duì)此，趙石屏認(rèn)為家庭教育的主要任務(wù)是營(yíng)造適合孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境，營(yíng)造大腦運(yùn)作時(shí)需要的低情緒度環(huán)境。
她反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“寫作業(yè)是大腦的活動(dòng)。教育心理學(xué)有個(gè)著名的定律，越是復(fù)雜的大腦活動(dòng)，需要參與的情緒度越低。也就是說(shuō)，孩子寫作業(yè)就是大腦在運(yùn)轉(zhuǎn)，這個(gè)時(shí)候不需要緊張、不需要發(fā)怒、不需要很高興，情緒度要低。如果家長(zhǎng)一看到孩子不會(huì)做或做得慢就發(fā)火，恰恰是參與了強(qiáng)度很大的負(fù)面情緒，讓孩子陷于緊張、恐懼，大腦也就根本沒(méi)法動(dòng)。所以家長(zhǎng)越是吼叫，孩子越慢，顯得越‘笨’，這就陷入了惡性循環(huán)?！?/span>
李有毅也認(rèn)為家長(zhǎng)的急躁情緒跟內(nèi)心的完美情結(jié)和對(duì)孩子的過(guò)高期待有關(guān)，“當(dāng)家長(zhǎng)覺(jué)得孩子沒(méi)有跟上自己的思維方式時(shí)，急躁情緒就上來(lái)了。但是學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的腦力活動(dòng)，家長(zhǎng)的過(guò)高期待和急躁情緒，對(duì)孩子的作業(yè)不是幫助，反而是干擾”。
“家長(zhǎng)請(qǐng)記住這個(gè)定律，適合兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境一定是低情緒度的，不要說(shuō)雞飛狗跳，就是面帶怒色，兒童都會(huì)感到你的情緒，思維都會(huì)被嚴(yán)重干擾。”趙石屏建議家長(zhǎng)遇到孩子做題卡住時(shí)、算數(shù)算錯(cuò)了、作文寫不下去了，一定不要說(shuō)“你怎么這么笨!這么簡(jiǎn)單都不會(huì)!”一定要遵循大腦運(yùn)作的規(guī)律，降低情緒參與度，用兩句話降低自己和孩子可能的焦慮，一句是“不著急”，另一句是 “再想想”。思考需要很低的情緒度?！安恢薄薄霸傧胂搿保@兩句話就能降低兒童大腦活動(dòng)的情緒參與，效果會(huì)意外的好。
“孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)家長(zhǎng)有一定的陪伴是可以的，但陪伴不是手把手教孩子，而是培養(yǎng)孩子自我思考的思維能力，調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣變成志趣，最后變成志向，這是不能急于求成的?！崩钣幸憬ㄗh家長(zhǎng)要有耐心，要注重培養(yǎng)孩子自己解決問(wèn)題的能力，否則孩子到了中學(xué)會(huì)感到學(xué)習(xí)很吃力。
緩解作業(yè)焦慮的關(guān)鍵何在
本報(bào)收到的讀者來(lái)信中，常有尖銳對(duì)立的看法，有的家長(zhǎng)認(rèn)為是老師推卸責(zé)任，“作業(yè)往家長(zhǎng)群一發(fā)就沒(méi)他什么事兒了”，也有老師認(rèn)為家長(zhǎng)不輔導(dǎo)作業(yè)是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，還有人提問(wèn)：這一代孩子身處信息時(shí)代，簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的大量練習(xí)有必要嗎?
對(duì)此，趙石屏認(rèn)為要正確認(rèn)識(shí)作業(yè)之于學(xué)習(xí)的價(jià)值：“學(xué)習(xí)是兩個(gè)詞，學(xué)和練習(xí)是連在一起的，練習(xí)就是一次一次地重復(fù)，主要任務(wù)是鞏固，有學(xué)就必有習(xí)。減負(fù)的關(guān)鍵是提高老師布置作業(yè)的專業(yè)度，科學(xué)精準(zhǔn)地把握練習(xí)的有效度，減掉無(wú)效部分的練習(xí)?！?/span>
趙石屏曾就同一個(gè)問(wèn)題調(diào)查過(guò)不同地區(qū)、學(xué)校的一年級(jí)語(yǔ)文教師：“學(xué)生一年級(jí)開始學(xué)生字時(shí)，一個(gè)字寫幾遍基本能掌握?”答案有3遍、5遍，還有十幾遍的，“甚至有個(gè)老師在二年級(jí)結(jié)束的暑假要求學(xué)生從第一冊(cè)起所有的生字各寫一排?！壁w石屏認(rèn)為這是因?yàn)槟壳暗慕逃蒲胁粔?，?duì)練習(xí)的量、練習(xí)的有效性、重復(fù)度研究不夠，導(dǎo)致作業(yè)中存在不必要的練習(xí)，“這些不必要的練習(xí)就是應(yīng)該減的負(fù)擔(dān)”。
作為有40年教齡的數(shù)學(xué)特級(jí)教師，李有毅特別強(qiáng)調(diào)老師要看到作業(yè)背后的“人”，不僅布置作業(yè)要適度，要有針對(duì)性、有效性，更要了解所有學(xué)生的情況，要加強(qiáng)和家長(zhǎng)溝通，調(diào)研學(xué)生是獨(dú)立完成還是依賴家長(zhǎng)幫助甚至是抄襲的。
李有毅透露說(shuō)，她布置給學(xué)生的所有作業(yè)自己都先做一遍，看作業(yè)難度和所需時(shí)間的層次性，并且根據(jù)每一屆學(xué)生的具體特點(diǎn)適度調(diào)整?！罢J(rèn)認(rèn)真真地備課、備學(xué)生、備作業(yè)，才能心中有數(shù)，才能科學(xué)適宜地布置作業(yè)?！?/span>
關(guān)于家長(zhǎng)既是作業(yè)焦慮的受害者又是背后推動(dòng)力量的觀點(diǎn)，趙石屏認(rèn)為要看到作業(yè)焦慮的另一面是家長(zhǎng)參與兒童學(xué)習(xí)的熱情很高，有時(shí)候?qū)W校不把作業(yè)布置給家長(zhǎng)，或者布置的作業(yè)少了，家長(zhǎng)心里就不踏實(shí)，擔(dān)心練習(xí)量少了孩子的基礎(chǔ)就不牢靠。
“家長(zhǎng)的焦慮是出于對(duì)教育領(lǐng)域的不熟悉、對(duì)孩子學(xué)習(xí)把握的不確定，這恰恰反映出家長(zhǎng)需要系統(tǒng)的家庭教育支持，比如在小學(xué)低年級(jí)，需要有人告訴他們?yōu)槭裁捶謹(jǐn)?shù)低一點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣最重要。”趙石屏認(rèn)為家長(zhǎng)心里有底才不會(huì)焦慮，家長(zhǎng)需要的不是被教育，而是專業(yè)的幫助，需要幫助他們建立了解孩子、了解學(xué)習(xí)規(guī)律的支持系統(tǒng)。家長(zhǎng)自身也需要不斷學(xué)習(xí)，增加教育知識(shí)、優(yōu)化教育方法，才能真正降低焦慮。
兩位嘉賓都認(rèn)為緩解作業(yè)焦慮的關(guān)鍵在于提高家校合作的質(zhì)量，家長(zhǎng)需要專業(yè)支持，教師需要提高指導(dǎo)家庭教育的能力，希望有更多教育主管部門把家庭教育指導(dǎo)力培養(yǎng)納入教師教育范疇。
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