川越培訓學校轉載自小土大橙子

小土叨叨：隨著定定蛋蛋的長大，我的關注點從以前的屎尿屁逐漸地轉移到要怎么給孩子做不同的啟蒙，學科學習。作為一枚魔都媽媽，英語啟蒙，數(shù)學啟蒙，語文啟蒙哪個也不敢落下，所以我之前就計劃做個系列的名師訪談。

前幾天那篇說奧數(shù)的文章里（鏈接：幾天前刷完大半本奧數(shù)......），有提到語文的重要性。但語文這個科目，有的時候不像數(shù)學那么顯著，好和不好之間的這個界限不是那么的明顯，很多人也會覺得，我們的母語不用刻意學，會難免輕敵。

于是語文啟蒙容易被忽視，或者不知道怎么抓起。

蛋蛋2-5歲時候我們一直在休斯頓生活，所以語文啟蒙上，我其實是缺乏語言環(huán)境和資源，走過不少彎路的。

系列名師訪談的第一篇，就是找了我最感興趣的語文方面的名師。這個訪談是由以前做記者的小伙伴蘇蘇進行，拿到這兩個小時的訪談整理出的稿件時，我覺得收獲特別大，所以早早要分享給大家。

我們的采訪對象是，華二（上海市華東師范大學第二附屬中學）前灘學校的語文老師顧文艷。

魔都之外的家長可能不太熟悉華二，這么說吧，華二堪稱魔都高中里的清北。前灘因為有了華二，房價都有要超越陸家嘴的趨勢，那時候數(shù)千人搖號認籌，簡直擠破頭。

顧老師是江蘇省的特級教師，曾在泰州、無錫任教多年，是江蘇省“333”工程培養(yǎng)對象，無錫市的領軍人才。

她的學生在《中國兒童報》《意林》《少年文藝》等少兒報刊上發(fā)表作品幾百篇，她本人還是《小學語文教學》《教師博覽》的簽約作者，出版有教學隨筆集《行走的風景》。

除了身為特級名師，顧老師還是一位名副其實的“牛娃”的媽媽。

她的兒子兩年前從江蘇考到了北大中文系，這絕對是尖子中的尖子。而且，這孩子高中是理科生，奧數(shù)和化學競賽都得過一等獎，但他從小喜歡閱讀，對古代漢語更是情有獨鐘，堅持報考了北大的中文系。目前，在藏龍臥虎的系里，他的學分績還能排到5%-8%。

我們都覺得，這和顧老師從他出生就開始的啟蒙熏陶是分不開的。

這篇訪談內容很精彩，盡量保留了對話的原汁原味，我們一起來看吧。

正文共：9548 字 10 圖

預計閱讀時間： 24 分鐘

暑假期間，顧老師在江蘇老家和我們微信連線，聊了2個小時，從語文啟蒙、幼升小、作文等多個方面，解答了我們關于小朋友語文學習的各種問題。

因為文章比較長，我先列一下問題大綱，方便大家看：

閱讀與表達

|-孩子小時候語文啟蒙是如何做的？

|-觀察到閱讀對孩子有哪些幫助？

|-培養(yǎng)閱讀習慣的建議？誤區(qū)？

幼升小

|-對識字和拼音的看法？

|-學前有哪些準備工作？要練字嗎？

自主閱讀

|-如何實現(xiàn)？著急的現(xiàn)象怎么看？

|-對流行書怎么看？

課外班和寫作

|-怎么看待各種大語文課程？

|-對高考滿分作文怎么看？

|-對教材的改變怎么看？

|-寫作文有困難怎么辦？要看作文選嗎？

內驅力

|-如何培養(yǎng)？

01

語文啟蒙：閱讀與表達 

Q1 ：看到您的一些文章，說兒子很愛看書?？煞穹窒硪幌?，在他還小的時候，語文啟蒙方面您是怎么做的？ 

顧老師：對兒子的早教經驗，這些年驗證下來還是蠻好的。 

首先，在給他正式閱讀之前，我就一直和他對話了。從滿月以后，出門看到什么，都會講給他聽。我老公還笑話我，說他那么小也聽不懂。但我覺得孩子是可以感知世界的，“這是一朵花、一片云”，你說給他聽，會慢慢發(fā)現(xiàn)，他對你的聲音有反應的。

 到了5-6個月大，我開始讀一些兒歌給他。兒歌是很有韻律感的文字，節(jié)奏明快，朗朗上口。我讀的時候，他會看著我，嘴巴會發(fā)出一些無意義的聲音，說明他對聲音的節(jié)奏感興趣。

 慢慢地，也開始帶他看繪本，一開始選的都是色彩比較鮮艷的繪本。孩子對鮮艷的顏色比較喜歡，和他玩球的時候我就發(fā)現(xiàn)，他對那一顆紅色的球反應最強烈。

 到了孩子會模仿大人說話的時候，我說完一句，他總會重復每句話的最后一個字，他在用這種方式和你交流。

 這些都是會說話前。等到真的會說話了，讀故事的方式又變了。

我們的閱讀會有很多種形式：

比如有時會停下來問他，接下來可能會怎么樣呢？和他討論，你覺得他（書中的人物）這么做，好嗎？有沒有其他的方法？邊讀邊討論。

一本書讀完了，我們還可以續(xù)編故事，想象接下來還會發(fā)生什么。

有時候，是我講一段，他講一段。

還有一種方式是表演，像舞臺劇一樣，把繪本演出來。比如《猜猜我有多愛你》，我們會跟著臺詞做動作。他好幾次在作文里寫到小時候的這段經歷，講怎么和媽媽一起很沉醉地表演?？梢娺@對他來說是蠻有意義的。

我們之間這種語言的交流，一直貫穿在閱讀的過程中。

除了閱讀，我還很注重孩子的表達。

 

從兒子還蠻小的時候，我就做了一個“涵涵語錄”，把他說的很有意思的話記錄下來。當時的想法是，等他結婚的時候送給他，蠻好玩的。

后來有一個機緣，我認識了一位兒童詩作家叫雪野，把涵涵語錄發(fā)給他看，我們把其中幾首改編成了小詩，還發(fā)表了一些。

 

當時這些“語錄”都不是我引導的，孩子有感而發(fā)就會說出很有意思的話。

 

比如一年春天，我們家小區(qū)前門有條河，邊上有綠化帶，我和他走在路上，他忽然說：“媽媽，好大的一場雪！”那時候陽光很好，我覺得莫名其妙，哪里有雪？他說：“小草、大樹，下了一場綠色的雪?！?/span>

天很冷的時候，我把他抱在懷里，他就說：“我冷得像冰塊一樣，你把我捂成太陽?！贝┥蠒襁^的小棉鞋，他又有感而發(fā)：“我把太陽踩在腳下。”

爸爸開摩托車，我抱著他坐在后座，他說，我們一家三口是一個大大的三明治。

他還有一首“我該怎么跑”。有時候怕上學遲到，我會說“快跑”，但如果他跑快了，又怕他摔跤，就讓他“慢慢跑”。孩子就很困惑地說：“所以，到底該怎么跑？”

這樣能幫助孩子形成“表達-記錄”的意識。等上一年級會拼音了，他就可以自己用漢字和拼音來記錄了。不要求每一天記，就是有時可以提醒他，“哎，這個蠻有意思的，你把它記下來吧?！边@對他將來的閱讀和寫作，都是有好處的。

 

我還要提醒家長，一開始千萬不要用規(guī)范的語式來要求孩子，讓他們的想象力盡情發(fā)揮。

 

這一點我深有體會，我做童詩教學，知道小孩子就是愛想象，天馬行空的，但以前班級里有個小女孩，很喜歡評論同學的詩：“這怎么可能呢？這不可能吧！”她覺得詩句中的內容，現(xiàn)實中不可能發(fā)生的。

有一次學校活動，見到了她的媽媽，原來媽媽就是這樣，在女兒小時候天馬行空時，她就總說“這怎么可能”。

 

我們家長要小心我們的言語，孩子的想象力是值得呵護的，錯過就不再了，我們不要人為地對它進行破壞。

顧文艷老師

Q2 ：我們公眾號的讀者孩子比較小，現(xiàn)在還處在看繪本、圖畫書的階段。因為繪本在大陸興起的歷史也不算長，國內比較少有被驗證的經驗。您有沒有觀察過，小時候有繪本閱讀習慣的孩子，在語文學習上有什么優(yōu)勢？

顧老師：現(xiàn)在的孩子基本都有繪本閱讀的經驗了，家長都很重視這塊。我以前的很多學生現(xiàn)在當父母了，會讓我推薦學前的讀物。

我兒子2001年出生，那個年代繪本還比較少。當時所在的學校每年都會購置兒童讀物，所以我給他讀了很多。除了繪本，還給他讀兒歌、童話、兒童小說，上小學前，至少讀了500本書，一天都沒有間斷過，我不讀書的話，他是睡不著覺的。

 讀繪本多的孩子，他們特別善于讀圖。而沒有這方面習慣的孩子，圖片一翻，就讀完了，看不出細節(jié)。

比如在給我妹妹的女兒讀《鼠小弟》時，她就發(fā)現(xiàn)書上的紅蘋果，是一個一個在減少的。這個我自己都沒發(fā)現(xiàn)。

 善于觀察的能力，對學習語文真的是很重要的。

你想要表達，表達是以觀察為基礎的，否則沒有細節(jié)，落實不到細節(jié)處的表達，它是空洞的。

Q3：您對培養(yǎng)孩子良好的繪本閱讀習慣，有什么建議？這方面家長容易走入哪些誤區(qū)？

 

顧老師：有的家人認為，書讀得越多越好，一本書讀過一遍就不用再讀了，立刻換一本。

 

孩子翻來覆去要看同一本書，是因為他讀過、了解故事的走向，他很想插上媽媽的話，提前把故事揭示出來，這會讓他很有成就感的。

反復的讀，也能幫助孩子提升語言表達能力。通過反復的聽和說，他對句式熟悉了，不知不覺就會在實際生活中應用了。

 

比如，我兒子小時候看《小野鴨和烏龜?shù)墓适隆?，野鴨飛得很快，烏龜只能慢慢走。

書里面出現(xiàn)了“羨慕”這個詞，這對2-3歲的孩子來說挺抽象的。我就問他：“羨慕是什么意思啊，我不太懂?！彼嬖V我說：“就是，烏龜也想像野鴨一樣飛呀，因為烏龜走路太慢了?！蹦敲次揖椭浪嵌?。

后來家里新裝修房子，涵涵說：“媽媽，你們房間有5盞燈，我房間只有3盞燈。我好羨慕你們呀?！蹦且豢涛揖椭溃@是從故事里學來的。這就是詞語的積累，語式的應用。這都是一點點積累的。

 

積累得多了，還會影響孩子的表達和文風。

我兒子很喜歡看林漢達編寫的歷史故事，從二年級到六年級，看了不下40遍。他的寫作風格就和林很像，特別的洗練。這和我的風格是不一樣的。

 

對閱讀的建議，有下面幾點：

1、同類主題的書，可以放在一起類比、對照著讀。這能鍛煉聯(lián)想能力和思維能力。

我給孩子們講故事時，他們也會反饋說，這本書和一本別的什么書很像。如果能發(fā)現(xiàn)這一類的繪本，我們大人可以有意識地拿來，比較著閱讀。

2、用畫畫的方式，和孩子一起續(xù)編故事。

我在教書的時候發(fā)現(xiàn)，孩子常常喜歡用畫畫的方式來表達。學齡前的孩子不會寫字，也沒關系，鼓勵他們把接下來的故事畫出來。

我教我們二年級的小朋友們“看圖寫話”，我讀了一個童話故事，讓他們接著進行了繪本的創(chuàng)作。他們很喜歡這種作業(yè)，拿著自己的畫嘰里呱啦很能講。

02

關于幼升小

 

Q4：現(xiàn)在的父母都很注重學習。除了重視英文、數(shù)學，語文也很重要。但學齡前語文，不會涉及作文、語法這些比較高階的內容，想問問您，對于識字，和在入小學前學拼音的現(xiàn)象，你是怎么看的？

顧老師：關于識字，每個孩子學習漢字的接受能力是有差異的，而且差異蠻大的。

 

我外甥女，從來沒刻意學過，在她還很小的時候，外婆手機來電，她就能讀出來。我很驚訝，就把我媽媽手機通訊錄上的名字抄下來，她具體的字不一定識，但差不多的形狀能認出來，而且外公、外婆這種熟悉的名字就算了，連七大姑、八大姨的名字都能念出來。我跟我妹妹開玩笑說，你生了一個神童。

 

但我兒子就不是這樣。在學前，他完全沒有表現(xiàn)出認字的能力。我們當時讀了很多的故事，但他平時并不注意觀察字的形狀。到一年級，毫不夸張，他認識的字不到100個，最多幾十個。

 

所以一年級要他自主閱讀是比較困難的，一頁書磕磕巴巴地讀下來，很辛苦。但我外甥女一年級的時候，純文字閱讀已經沒問題了。

對像我兒子這樣的孩子，與其拿著字卡給他反復念，孩子學得很痛苦，不如順其自然，你就讀讀故事，讓他愛上閱讀，慢慢地，在閱讀中識字。

等到進入小學，識字量的增長是很快的。我兒子到了二年級，識字量上去了，閱讀一下子加速了，一年級很痛苦，到了二年級就是一天一本書。

 

所以，對不同的孩子，方式不一樣。并不是每個孩子都需要提前識字。當然了，有的孩子看看書、看看電視，自己就識字了，那你也完全沒必要去阻止。都是順其自然。

 

至于拼音，雖說不主張幼兒園小學化，但現(xiàn)在大家都在教。在上海，有的家庭還會送孩子去培訓班。

 

我妹妹也問過我，要不要報班。我花了2個半天的時間，把聲母、韻母、一些拼的音節(jié)，給我外甥女過了一遍，就差不多可以了。

 

如果幼兒園、爸爸媽媽、課外班都沒有教，完全零基礎的話，可能一年級的確會遇到一段困難期，主要還不是知識本身，而是對孩子學習自信的打擊。

拼音提前學一學，是可以的。

但說到底，拼音只是一個工具而已，它在小學里面受重視的程度在減弱。我們原先一進小學就先學拼音，現(xiàn)在都往后移了；以前要求會背、會默，現(xiàn)在是會拼讀就可以了。等孩子會拼讀，識字量大了，拼音這個拐杖就可以扔掉了。

所以家長不需要太焦慮。

Q5：學前還可以做哪些準備工作？寫字握筆是否需要提前練習？

 

顧老師：寫字握筆真的很重要！但是，如果你不能保證孩子的握筆姿勢和筆畫書寫都正確，我不建議提前學。如果有好一點的老師幫助入門，那么提前練一練，也是蠻好的。

我教我們班小朋友寫字，有一個半月的時間，我擦掉了10塊橡皮，大拇指都擦腫了，因為好多孩子的握筆姿勢不對。一張白紙教起來容易，但如果要先矯正，就非常困難。

 

有的孩子在練寫字時感到枯燥、坐不住，有抵觸情緒，這和家長、老師的引導方式有關系。

寫字這件事，首先，我重質不重量，不會要求孩子寫很多，3個格子，你只要寫1個好看的就行。

第二，記得多鼓勵小孩。鼓勵不是空洞地夸一句“你好棒”，而是要指出第二個字比第一個字進步在哪里，具體哪一筆更漂亮了。孩子體驗了成功，會愿意更進一步的。我建議孩子要有一個比較自己寫的字的過程，還可以拿第二天的和第一天的比較。

第三，多一些激勵，比如孩子都很喜歡獲得老師畫的紅圈圈，甚至希望整頁都有老師的紅圈圈。

Q6：2-3歲的孩子，還不懂古詩文的含義，開始背誦古詩詞，是否是一件好事？現(xiàn)在學前還流行聽唱詩，背《聲律啟蒙》等，您怎么看待這些啟蒙方式？

 

顧老師：如果孩子對文本完全不理解而去背誦，過段時間很可能他忘記了。我也給涵涵讀過，他后來忘了。但像“床前明月光”這種意思簡單易懂的，他能記得比較久。

所以，大人如果是為了炫耀，那真的沒多大意義。在理解的基礎上，結合場景，講一講“長河落日圓”，那是可以的。

 

用唱詩的方式來熏陶，我覺得還可以，但有多少價值，不太好說。

 

《聲律啟蒙》里面有些典故是很難的。不是所有的古文都適合小朋友的，笠翁對韻這種，讀一讀還是蠻好的，我覺得一些淺顯的唐詩，是可以教一教的。

 

我的話，沒有刻意地教兒子。有時候我在剝豆子，會說說一首詩的意思，然后我們倆玩比賽背詩的游戲。

到了三四年級，兒子已經把我書架上一本中國古代詩歌散文鑒賞翻完了，上高中的時候喜歡讀《長恨歌》《春江花月夜》，回家背給我聽。他刷題刷煩了的時候，會拿來背一背。因為這是他自己感興趣的。

 

如果家長是為了炫耀，把孩子逼得很痛苦，那就適得其反了。

不管做什么，一定是孩子要心情愉悅地去做，逼著效果不好的，孩子還會對語文產生抗拒的心理，得不償失。

03

從親子共讀，到自主閱讀

 

Q7：聊了很多幼升小的話題，再說回到閱讀。有的一年級家長會有這樣的困惑：我給孩子讀了很多書了呀，但他自己就不會讀書。家長著急期待著孩子上學后能過渡到自主閱讀。您怎么看待這種情況？

 

顧老師：我教一年級，不會一上來就脫手讓他們自主閱讀。

有的小朋友學前還沒有真正養(yǎng)成閱讀的習慣，我會安排給家長每天有30分鐘的親子閱讀打卡任務，讓家長知道，這不是開玩笑的事情。

一開始有的孩子哭鬧、不肯讀。但家長還是堅持，因為老師說了要讀。過了一段時間，不給讀還不行了，因為他已經感受到閱讀的樂趣，并形成了閱讀的習慣。

有的家長愛說自己孩子不愛讀書，其實不一定真是這樣，他只是還沒有習慣，家長有時候會誤判。

 

在家養(yǎng)成了閱讀習慣，慢慢地就可以過渡到學校里。有一個重視閱讀的語文老師是很重要的。

我剛來華二，第一件事就是建閱讀角，給孩子們一個舒適的閱讀環(huán)境。從買書，到量尺寸，選沙發(fā)椅、書架、配色這些，我都跟孩子們一起商量、設計。最后是定下閱讀的規(guī)則，也是大家一起商量，我把大家說到的點，寫在黑板上，形成一個公約，做成海報張貼在閱讀角。

我送給他們一句話，“讓閱讀像呼吸一樣自然”。我們還會辦一些閱讀交流活動，比如孩子們都讀過這本書，討論起來是很有氛圍的，我花了好幾節(jié)課的時間，都還不夠盡興。

 

如果學校和老師不是非常重視這塊，那么家長就要自己下功夫。

比如，家長可以給孩子做一個“閱讀存折”，像儲蓄卡一樣。這個存折可以記錄他看了什么書，還可以制定積分兌換制，都是為了鼓勵孩子持續(xù)地去閱讀。

還可以帶孩子去書店、去圖書館。我和兒子以前每周末都會有這么半天，養(yǎng)成了泡書店的習慣了。我去外地出差，也會買書，蓋書店的印章送給兒子，兒子也會買書給我。

這成了一種儀式感，一種我和他之間交流的方式。

當然，大人以身作則、言傳身教，是最不可或缺的。你可以讀自己的書，也可以推薦給孩子，和孩子多一些閱讀有關話題的交流。

 

一般的孩子，二年級可以過渡到橋梁書，就是文字多一些，圖畫少一些了，到了三年級過渡到純文字，基本OK了。這些進度都是因人而異的。

 

Q8：學齡后的小朋友之間會流行《米小圈》這樣的書，或者是一些在家長看來沒營養(yǎng)的漫畫書。你怎么看待這樣的現(xiàn)象？你會和孩子們討論這些流行書嗎？

顧老師：今年暑假答家長問的時候，我們班是二年級升三年級的孩子。就有家長問到一套叫《尋寶記》的漫畫，我去翻了一下，它和《父與子》這種比較經典的漫畫不一樣，基本還是搞笑類的。

我個人覺得意義不大，營養(yǎng)不多，到三年級建議不要再讀了。家長也很開心，好像拿到了尚方寶劍一樣。

 

我比較推薦《十萬個為什么》《神奇校車》這種含金量比較高的書。《米小圈》我也不太建議，楊紅櫻的作品我也不推薦。

 

當你發(fā)現(xiàn)孩子看流行書，家長可以自己先鑒別一下的，然后給孩子提供更好的書。這也是一個閱讀品味的問題，如果你家的閱讀品味一直是很高的，孩子不會輕易被帶偏的，不用太擔心。

 

 

04

小學生的課外班、寫作文

Q9：目前市面上有不少針對學齡前和學齡后兒童的大語文課程，您怎么看待這些課程？

 

顧老師：我?guī)彝馍月犨^一些。

 

首先，課程的內容，幾乎都可以從閱讀中獲得。你花費了時間、學費，孩子看iPad還費眼睛。這些課程當然也有拓展作用，但孩子自己閱讀，也有這個作用，還不需要花那么長的時間坐在那里，還可以根據(jù)孩子這段時間的興趣來選書，更加靈活。

 

現(xiàn)在家長很熱衷于這樣的課程。課程也就是點到為止，但孩子沒時間閱讀了。你們大人、老師輪番上陣，都可以歇口氣，孩子不能歇氣，我覺得蠻可悲的。

 

Q10：你關注到今年的浙江高考滿分作文了嗎？你怎么評價這樣的作文？怎么評價中國的語文教育？

 

顧老師：我覺得這主要是老師的責任。寫作文的意義，是用自己的語言表達自己的觀點和情感，而不是掉書袋。

 

即便是成語，那也是約定俗成的、別人的語言。比如“桃紅柳綠”，你完全可以用自己的語言來說，桃花怎么樣、柳樹怎么樣。學生被固化了，是滿可悲的事情。

Q11：現(xiàn)在上海已經從滬版教材換成統(tǒng)編教材了。在語文這個學科上，有哪些具體的變化？會比原來的教材更難嗎？

顧老師：現(xiàn)在的教材中，古詩文的篇目增加了，這是最主要的變化。一二年級的兒童詩篇目也增加了。另一方面，明確了每個單元的要素，教學目標更加的明確了，對老師來說，在教學上會覺得更有抓手。

 

至于是不是更難了？其實并沒有。原先滬教版的內容并不淺，篇幅也不短。倒是蘇教版六年級的課文，曾出現(xiàn)在滬教版的三年級課本里面?？偟膩碚f，難度的變化沒那么夸張的。

Q12：有的家長會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：在孩子小時候給他講了很多書，孩子自己也看了很多書，但到了看圖寫話、寫作文，還是寫不好。您是怎么看待這樣的現(xiàn)象呢？建議家長怎么做呢？對于剛開始接觸作文的小朋友可能掌握不到寫作的要領，您贊成通過看作文選嗎？

 

顧老師：關于寫作，和閱讀的積累，還有生活的積累有關。很多時候我們強調閱讀，但不夠重視生活。

 

比如我外甥女寫了一篇《夏天的荷塘》，我對她媽媽說，這都是作文選里面的荷塘，你家附近的公園里就有一片荷塘，可以帶孩子去看看，觀察一下不同荷花盛開的姿態(tài)。

 

有時候孩子寫作文寫不出，我們可以問問自己，這個話題是他生活中經歷過的嗎？觀察過的嗎？他有話可說嗎？有了生活體驗，再引導他從不同方面進行觀察，教他怎么記錄。

不排除有有天賦的小孩，但這樣的孩子很少。大部分孩子都要通過體驗、觀察、記錄，積累素材，否則寫不出。

 

我從來不推薦看作文選。作文選里的東西，不是生活中的一部分。

 

有一次我?guī)W生們寫種植日記，孩子們真的去種了，拿尺子量一量，長到幾厘米，不就有話可寫了嗎？

我讓學生寫日記，每周至少一篇，但不強制每天寫，因為這樣就不好玩了。至少植物有變化的時候你要記錄一下。我還會認真地點評，并推薦好的作品發(fā)表。

 

關于讀后感， 我也不會強迫學生讀書一定要寫筆記，因為這會破壞他閱讀的感受。

對高年級的孩子，我是這么跟他們說的，如果你讀完這本書，感覺到必須傾吐，想跟別人訴說，那你一定要寫一寫，我也愿意和你交流這本書的心得。孩子的概括能力，一般要到中高年級才會發(fā)展得比較好。

 

05

培養(yǎng)有內驅力的孩子

Q13：您在之前的文章中也提出了促使和培養(yǎng)孩子們獨立思考，提出問題的能力。您覺得這一塊家長可以如何從小培養(yǎng)呢？

顧老師：從孩子小時候，在閱讀這塊，我和他的交流非常多。我也會鼓勵學生在讀書后能提出自己的問題，并對“好的問題”進行鼓勵。

比如文章上下文關系，有沒有矛盾的地方，文章里一些字詞的推敲，這些方面的，基本都是好問題。

家長也可以有意識地在親子共讀時，進行相關的引導。

 

在教育方面，要根據(jù)自己孩子的情況，而不是看別人做什么我也做什么。不管做什么，都要基于對孩子真切的了解。太盲目的話，有時候會傷害到孩子。

我兒子當年高中選擇去另一個城市讀，大學選專業(yè)，都是他自己決定的。孩子不是為爸媽而活的，涵涵是一個很有內驅力的孩子，非常有主見。這樣的孩子，生活再苦，他不會選擇極端的方式來面對；反之，如果孩子什么都不能做主，幾乎是父母的傀儡，他的承受力會有限。

涵涵是2018年在江蘇省參加高考，考到了北京大學中文系。高中時，他在理科強化班，物理和化學是雙A+的評級，奧數(shù)、化學競賽也都拿過一等獎。

高三寒假，他參加了北大的人文寒假營，拿了一個有l(wèi)ogo的帆布包回來，說要激勵自己考上北大。

我開玩笑說，這個包蠻好看的，送給我吧。他說，半年以后這個包肯定歸你了：考上了，我也不需要了，沒考上，我也不想看到它了。

他高中時，我每天晚上會去看他5分鐘，看著他背著這個帆布包朝我走過來，我覺得孩子挺不容易的，承受的壓力也是蠻大的，但那種為夢想努力的感覺，也蠻好的。

——全文完—— 

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