職務：川越培訓學校英語老師
教學風格：以深入淺出的教學方法，嚴謹、富有邏輯的思維方式引導整個教學過程；注重讓學生中掌握知識提升能力的過程，幫助孩子塑造人格，構建正確的人生觀。受到廣大家長學子的一致肯定。
“不求聞達，但求心安?！边@是代丹丹老師一直常懷心底的文字。
《孟子·盡心上》中寫道，“仰不愧于天，俯不怍于人。”一人一生聞達不問，只于心安穩(wěn)，無愧于世無愧于人便是人間至圣。
盡心盡力，無愧于學生。代丹丹老師正是秉持著這樣的理念，一直兢兢業(yè)業(yè)地教給學生們最應學得的，最有價值的東西。
“我希望能教給他們更多的東西，不僅僅是知識，還有正確的人生態(tài)度。”
1
代丹丹老師有個坊間流傳的別稱——“溫柔一刀”。
她是溫柔的。一個人的言談舉止能悄無聲息地傳達她的性格和修養(yǎng)，就像江本勝鏡頭下的水一樣，愛與溫柔會呈現出異常美好的模樣。
剩下的半個別稱“一刀”，在學管老師那里得到了解釋：
看起來很溫柔，但對學生的問題一針見血。
這種一針見血源自知識，也源自靈魂。
拾遺每篇文章的tittle都會有這樣一句話，“心里有束光，眼里有片?！?。
光是什么，海又是什么？
一千個人的眼里有一千個哈姆雷特，每個人心中眼底都有不同的答案。
對于代丹丹老師而言，這種光和海是知識與人生。
“我會和學生們聊對學習的感受和人生的感觸。希望能通過自己的角色向學生們傳遞更多東西?！?/span>
她常常會利用課余時間，和學生們分享許多見聞，幫助學生作心理疏導。也在課堂上，有針對性地將正確的人生態(tài)度給揉進知識里。
潛移默化的人生觀樹立是極其重要的，而這種潛移默化需要需要日積月累。
代丹丹老師深諳這個道理，她有意識地引導孩子對人生的看法，并幫助孩子在學習的過程中，不斷健全人格。
這種教學理念和西方教育中的德育板塊是完全契合的；而在儒學體系里，道德與教育也是自古就備受尊崇的。
在《告子章下》中有這樣一句話，“人皆可以為堯舜”。任何人都應該追求自己人格的健全和道德的完善，而這對于一名教師來說，是除了知識以外，最應讓孩子擁有的。
2
代丹丹老師認為教育，是教和育的雙重疊加。一名教師既要教書，也要育人。
根植著這種理念，她摸索出了一套“心理+知識”的教學方法。
“學習是一種擰麻花的過程。知識和性格塑成是相輔相成、相互促進的?！?/span>
她曾經接手過三位學生。
馬同學輾轉了不少機構惡補英語，但是英語仍舊沒有起色，到代丹丹老師那里補習對于先前的她而言，只是一場嘗試；
郭同學對人生的看法有些偏激，當時他正徘徊復讀的壓力泥沼里，幾乎處于一種放棄學業(yè)的狀態(tài)；
李同學是一個心思細膩敏感的人，受外界影響較大，長期處于不自信的低迷階段。
他們都是三個存在的問題迥異，但問題存在的根源都是一樣的。
“學習壓垮了他們，從精神上，”代丹丹老師說。
這是很悲哀的事情。未得到應有結果的努力殘忍又蕭瑟。
什么是最能改變一個人的東西？
在代丹丹老師看來，這個問題的答案是自信。
真正的心如死灰是求不得，壓垮一個學生最后的稻草往往是自信。
對一件事情完全絕望的話，也就無談它話了。
代丹丹老師認為自信是一個孩子學習生涯，甚至整個人生最應該被塑造起來的人格之一。
有了自信，一個人對事物的看法就會決然不同。
就像黑暗里秉燭夜游，夜再長，也知道自己手握微光。
“我會幫助孩子建立學科自信。”代丹丹老師說，“當孩子的成績逐漸有了起色、學習越發(fā)感到輕松時，他們就會有質的改變，他們會愿意嘗試和學習?！?/span>
代丹丹老師一直都在有意識的引導學生。從知識和人格兩方面。
在知識層面，她幫助孩子建立知識框架，構建學習方向，教會孩子怎樣在考題里靈活運用知識，提高他們解決問題的能力。
在人格層面，她常常與學生們分享人生道理，開導學生；也將一些積極正面的人生理念揉雜知識里，以達到潛移默化的效果。
在代丹丹老師看來這種人格的塑造和學習是相輔相成的。
“它們會形成一種良性循環(huán)，一直推動著孩子成長。”
3
而代丹丹老師的努力也漸漸地收到了成效。
“我覺得英語有救了”。這是馬同學對代丹丹老師的學科教導的情不自禁發(fā)出的感言。
沒有什么事情比自己的努力有了成果更令人高興的，馬同學的事情給了代丹丹老師足夠的感觸。
在那次反饋后，馬同學的英語逐漸有了起色，也拾起了學科自信。這令代丹丹老師倍感欣慰。
而郭同學的逐漸改變也是令代丹丹老師欣喜不已，“他最讓我高興的不是成績的進步，而是他逐漸走出了自己心靈的泥沼地，開始對人生有了正常的認識，不再那么悲觀。”
這是代丹丹老師覺得她帶給郭同學最有意義的影響，而這種影響也將徹底改變郭同學之后的人生路。
李同學的改變是最契合代丹丹老師教學理念的例子之一，即通過“心理+知識”的教學模式，幫助孩子建立學科自信，塑造健全人格，擰麻花式地實現學科學習的良性循環(huán)。
在之后的教學生涯中，代丹丹老師也常常會以他們舉例，這些教書育人的過往對她來說不只是干癟的一項項徽章和榮譽，而是鐫刻在她心底的自豪和感動。
這些孩子日后會有自己各自的漫漫人生路，但這段知識攫取的過往和人格塑造的過程都將刻在心底最深處，使他們更加強大而堅韌。
3
代丹丹老師用“感動”來概括自己的教學生涯。
在她漫長的教學生涯中，她不僅改變了學生，也改變了自己。
她變得更平和，更有力量，這種力量來自于感動和價值感。
在接觸教育行業(yè)之前，代丹丹老師從事的是翻譯工作。
翻譯行業(yè)當時正處于經濟藍海，一名翻譯的薪資待遇還是頗為可觀的。而促使代丹丹老師轉行的原因就是價值感和成就感。
“為學生們提供幫助，對我來說是種成就感，它讓我找到了自己真正的價值和存在意義?！贝さだ蠋熖寡缘馈?/span>
記得在網上看到過這樣一句話，“有創(chuàng)造性的成就，是對生命價值的最高肯定?！?/span>
當代丹丹老師幫助過的孩子擁有正確的價值觀、人生觀，站在他夢寐以求的學校時，眼角眉梢都露著自豪，這個孩子大抵就是代丹丹老師最有創(chuàng)造性的成就，也是對她生命價值的最高肯定。
“人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已”
一生太短，唯有將生命價值發(fā)揮到極致才能感觸到靈魂的微光。
這種微光會閃耀在心底，折射出最強大的自己；
也將在奔流的時間長河里，照亮他人的蒼白歲月。
