本校是經(jīng)四川省教育主管部門批準(zhǔn)、于2006年成立的一所中小學(xué)課外培訓(xùn)學(xué)校。是一家整合了優(yōu)質(zhì)教育資源和科學(xué)教學(xué)技術(shù)，專注于中小學(xué)文化課課外培訓(xùn)機構(gòu)。學(xué)校針對初高中開設(shè)有：高三全科集訓(xùn)、藝考生文化沖刺培訓(xùn)、全科輔導(dǎo)補習(xí)、高考輔導(dǎo)。

1、對應(yīng)

對應(yīng)是人們對兩個集合元素之間的聯(lián)系的一種思想方法，小學(xué)數(shù)學(xué)一般是以圖表的形式體現(xiàn)對應(yīng)思想，如數(shù)軸與表示具體的數(shù)是一一對應(yīng)的。

2、假設(shè)

假設(shè)是先對題目中的已知條件或問題作出某種假設(shè)，再按照題中的已知條件進行推算；根據(jù)出現(xiàn)的矛盾，加以適當(dāng)調(diào)整，最后找到正確答案的一種思想方法。假設(shè)思想是一種有意義的想象思維，掌握之后可以使要解決的問題更形象、具體，從而豐富解題思路。

3、比較

比較思想是數(shù)學(xué)中常見的思想方法之一，也是促進學(xué)生思維發(fā)展的手段。在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，教師若善于引導(dǎo)學(xué)生比較題中已知量和未知量變化前后的情況，可以幫助學(xué)生較快地找到解題途徑。

4、符號化

用符號化的語言(包括字母、數(shù)字、圖形和各種特定的符號)來描述數(shù)學(xué)內(nèi)容，這就是符號思想。如數(shù)學(xué)中各種數(shù)量關(guān)系，量的變化及量與量之間進行推導(dǎo)和演算，都是用字母表示數(shù)，以符號的濃縮形式表達(dá)大量的信息。

5、類比

類比思想是指依據(jù)兩類數(shù)學(xué)對象的相似性，將其中一類數(shù)學(xué)對象的性質(zhì)遷移到另一類數(shù)學(xué)對象上去的思想。如加法交換律和乘法交換律、長方形的面積公式、平行四邊形面積公式和三角形面積公式。類比思想不僅使數(shù)學(xué)知識容易理解，而且使公式的記憶變得自然、簡潔。

6、轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化是由一種形式變換成另一種形式的思想方法，而其本身的大小不變。如幾何中的等積變換、解方程中的同解變換、公式中的變形，在計算中也常用到甲÷乙=甲×1/乙。

7、分類

分類不是數(shù)學(xué)獨有的方法，數(shù)學(xué)的分類思想表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)對象的分類及其分類標(biāo)準(zhǔn)。例如，自然數(shù)的分類，若按能否被2整除可分為奇數(shù)和偶數(shù)；按約數(shù)的個數(shù)可分為質(zhì)數(shù)和合數(shù)。又如，三角形可以按邊分，也可以按角分。不同的分類標(biāo)準(zhǔn)會有不同的分類結(jié)果，從而產(chǎn)生新的概念。對數(shù)學(xué)對象正確、合理的分類取決于分類標(biāo)準(zhǔn)的正確、合理性，對數(shù)學(xué)知識作分類有助于學(xué)生對知識的梳理和建構(gòu)。

8、集合

集合思想就是運用集合的概念、邏輯語言、運算、圖形等來解決數(shù)學(xué)問題或非純數(shù)學(xué)問題的思想方法。小學(xué)采用直觀手段，利用圖形和實物滲透集合思想。在講述公約數(shù)和公倍數(shù)時采用了交集的思想方法。

9、數(shù)形結(jié)合

數(shù)和形是數(shù)學(xué)研究的兩個主要對象，數(shù)離不開形，形離不開數(shù)。一方面，抽象的數(shù)學(xué)概念、復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，借助圖形使之直觀化、形象化、簡單化；另一方面，復(fù)雜的形體可以用簡單的數(shù)量關(guān)系表示。在解應(yīng)用題中常常借助線段圖的直觀幫助分析數(shù)量關(guān)系。

10、統(tǒng)計

小學(xué)數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計圖表是一些基本的統(tǒng)計方法，求平均數(shù)的應(yīng)用題則體現(xiàn)出了數(shù)據(jù)處理的思想方法。

11、極限

事物是從量變到質(zhì)變的，極限方法的實質(zhì)正是通過量變的無限過程達(dá)到質(zhì)變。在講“圓的面積和周長”時，“化圓為方”“化曲為直”的極限分割思路，在觀察有限分割的基礎(chǔ)上想象它們的極限狀態(tài)。這樣不僅使學(xué)生掌握了公式，還能從曲與直的矛盾轉(zhuǎn)化中萌發(fā)無限逼近的極限思想。

12、代換

它是方程解法的重要原理，解題時可將某個條件用其他條件進行代換。例如，學(xué)校買了4張桌子和9把椅子，共用去504元；1張桌子和3把椅子的價格正好相等，桌子和椅子的單價各是多少?

13、可逆

它是邏輯思維中的基本思想，當(dāng)順向思維難于解答時，可以從問題出發(fā)尋求解題思路，有時可以借線段圖逆推。例如，一輛汽車從甲地開往乙地，第一小時行了全程的1/7，第二小時比第一小時多行了16千米，還有94千米沒有行駛，求甲乙兩地的距離。

14、化歸

把有可能解決的或未解決的問題，通過轉(zhuǎn)化過程歸結(jié)為一類，以便較容易地解決問題，這就是“化歸”。數(shù)學(xué)知識聯(lián)系緊密，新知往往是舊知的引申和擴展。面對新知時，讓學(xué)生用化歸的思想方法去思考問題，這對獨立獲得新知、提高能力無疑是有很大幫助的。化歸的方向應(yīng)該是化隱為顯、化繁為簡、化難為易、化未知為已知。

15、變中抓不變

在紛繁復(fù)雜的變化中把握數(shù)量關(guān)系，抓住不變的量并以此為突破口，往往問題就會迎刃而解。例如，科技書和文藝書共630本，其中科技書占20%；后來又買來一些科技書，這時科技書占30%，又買來科技書多少本?

16、數(shù)學(xué)模型

所謂數(shù)學(xué)模型思想是指對于現(xiàn)實世界中的某一特定對象，從它特定的生活原型出發(fā)，運用觀察、實驗、操作、比較、分析、概括等過程，得到簡化和假設(shè)，它是把生活中實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題模型的一種思想方法。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識和處理周圍事物或數(shù)學(xué)問題，是教學(xué)追求的最高境界，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)所追求的目標(biāo)。

17、整體

從宏觀和大處著手，觀察和分析數(shù)學(xué)問題，整體把握，往往不失為一種更便捷、更省時的方法。

如果有興趣需要了解的家長和考生們可以到校區(qū)詳細(xì)的了解。