“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”是小甘老師的座右銘。也是因為這句話，我們小甘老師一直秉承謙虛好學(xué)的心態(tài)，不斷成長，不斷進步。她獨創(chuàng)的“小甘老師漢堡包法”寓教于樂，讓孩子們能在快樂中感知語文這門學(xué)科的樂趣。用“愛”去用心培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的同時，去傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)上的觀點，讓學(xué)生更加深刻的認識語文。

教學(xué)風(fēng)格

多年的教學(xué)經(jīng)驗，形成了“小甘”老師寓教于樂的教學(xué)模式，“師者，傳道受業(yè)解惑”、“授之以漁而非魚”、“學(xué)高為師，身正為范”貫穿于她的教學(xué)理念，她在工作中倡導(dǎo)學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，來提高鑒賞“語文之美”的能力，通過語言文字的感知，品味“詩之美”，“文之美”——擅于從點面結(jié)合，激發(fā)孩子對語文學(xué)習(xí)的樂趣。

今天，小川兒為大家邀請到小甘老師，為我們分享她的“教學(xué)秘方”，小本本趕快準備好！

“老甘媽”秘方一：
教無定法、寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中感知語文學(xué)科的樂趣，循循善誘，讓學(xué)生知曉語文是什么，學(xué)什么，如何學(xué)。
甘老師：暑期班上有一位孩子，在上我課之前覺得語文沒什么可學(xué)，有啥子上頭......當(dāng)時我一聽不禁搖了搖頭，這孩子對語文的認知淺薄了。當(dāng)給他們分享“歐亨利式結(jié)尾”和“小甘老師漢堡包法”，或是引用其他學(xué)科知識記憶語文，亦或是講到一篇課文，給孩子們拓展“建安風(fēng)骨，建安文學(xué)”等等知識時，我聽到從這個孩子的嘴里說出這樣一句話：原來語文有這么多知識要學(xué)，原來它也可以這么有趣！而這個孩子也就是在我要求他們完成詩歌背誦時直接否認自己，到后來的課程中，能在上課前和其他同學(xué)一起，主動跑到我上課的教室門前，興奮地說：“老干媽，我們來背古詩了……”那一刻，真的有被他們感動到。我想，這就是孩子們通過老師的引導(dǎo)更全面地認識語文這一學(xué)科，對語文這門學(xué)科產(chǎn)生了求知的渴望......
其實一開始就否認自己的孩子不止一個，他們最開始對自己的信心都不是很足，而這就更需要我們老師的鼓勵與耐心，看著他們在學(xué)習(xí)上一點點成長，那一刻，真的很欣慰！當(dāng)然，平時和學(xué)生家長的溝通也很有必要，這可以讓老師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)設(shè)計這塊，就可以更好地幫助老師備好一堂適合孩子的課。

小甘老師漢堡包法

主要針對的是“標題的作用”這一類問題。制作“漢堡包”的步驟就是答題的流程。答題的模式就是面包，標題字面意思是牛肉，深層次意思是蔬菜，表達的情感是番茄醬。

“老甘媽”秘方二：
學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學(xué)相長也。
甘老師：我盡可能在教學(xué)引導(dǎo)后，把課堂的主動權(quán)交給孩子們，去傾聽他們在學(xué)習(xí)上的觀點，而不是將一個固定的答案呈現(xiàn)出來。比如在教授孩子們認識成語錯誤類型時，就會舉一些生活中的例子，或是采用小甘自創(chuàng)的‘靈魂畫筆’呈現(xiàn)出來，集中他們的注意力，讓他們?nèi)ニ伎迹跉g笑的同時，也思考出了各種有趣的答案，那這時我再稍稍引導(dǎo)一下，他們就能做出判斷，哪怕當(dāng)時沒有判斷正確，但是也有加深他們的印象。
再比如，我給孩子們分享了句子成分的知識后，讓他們自己來寫一個句子去劃分成分，他們其實是很感興趣的。我記得最清楚的就是，整個班級的孩子們，不約而同地唱起了一首歌，（歌聲很好聽哦）隨即，我就引用其中的一句歌詞，立刻讓學(xué)生到黑板上劃分句子成分。當(dāng)時整個班的孩子就在這樣輕松愉悅的氛圍下，調(diào)動起了他們學(xué)習(xí)思考的積極性。

“老甘媽”的能量源泉：愛的回音壁
甘老師：我從小學(xué)到大學(xué)所遇到的老師們，還有家人對我的影響都比較大，他們用愛培養(yǎng)著我成長，也在潛移默化中教會我要學(xué)會用“愛”去用心培養(yǎng)我的學(xué)生。
課間會主動和孩子溝通交流學(xué)習(xí)上的問題，有時孩子們也會經(jīng)常到我辦公室找我聊天，不管是學(xué)習(xí)上和生活上，而這群可愛的孩子帶給我的感動很多；課后，學(xué)生會帶著稚嫩且靦腆的語氣重復(fù)地對我說“甘老師，下班后，早點休息呀！”有時會莫名地發(fā)現(xiàn)辦公桌上偷偷放了一杯奶茶，放了一個水果布丁，或者寫了一張紙條（老干媽，我先回家了）。
最近，就有一位孩子主動來辦公室找我，就想和我聊聊最近學(xué)習(xí)上的事。接近兩個月不見，我的第一感覺就是這個孩子沒有之前我見到的那么活潑了。通過交談，原來他是覺得父母對他的要求過于嚴格，超過他能接受的范圍，以及在課程上所遇到的暫時性困難，讓他覺得很有壓力。其實這個孩子特別聰明，也很懂事，對問題有自己獨到的分析，就是對自己還缺少了一定的信心。通過及時的心理疏導(dǎo)，第二節(jié)課，我再次在課堂上看到了那位愛笑且認真思考做筆記的孩子。
教師以尊重、理解、信任的精神力量，去感化學(xué)生、熏陶學(xué)生、影響學(xué)生，給學(xué)生以自我反省、自我進步的時間、空間與主動性，從而體現(xiàn)出教師所特有的人文教化功能。我們班有位孩子，前兩次課，要么打瞌睡，要么就拿出抽屜下的明信片看看，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)的時候，我沒有直接當(dāng)著全班同學(xué)的面說他，而是邊講課邊走到他身邊，輕輕摸了一下他的頭，望了他一眼，示意他要認真哦！這樣的動作我重復(fù)了兩次，這位孩子在后面的課程中，沒有打瞌睡，也沒有在桌子下搞小動作了。給予孩子適當(dāng)?shù)膶捜?，給他們自我反省的機會。
“成為一名合格的語文老師”是甘老師的追求，甘老師說她還在奮斗的路上。小川兒想說合格的老師千千萬，有趣的“老甘媽”僅此一家。